[PLAZO MÁXIMO DE CONTESTACIÓN: 13 DE DICIEMBRE DE 2009]
ESCULTURA 1
ESCULTURA 2
ESCULTURA 3
ESCULTURA 4
ESCULTURA 5
ESCULTURA 6
ESCULTURA 7
ESCULTURA 8
ESCULTURA 9
ESCULTURA 10
ESCULTURA 11
martes, 1 de diciembre de 2009
01.45.- Acción/Reacción de los diferentes movimientos artísticos. ESCULTURA
EJERCICIO 1.- Observa estas esculturas y señala las que, por tu intuición, tienen relación entres sí o son parecidas.
[PLAZO MÁXIMO DE CONTESTACIÓN: 13 DE DICIEMBRE DE 2009]
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viernes, 20 de noviembre de 2009
01.44.- Para saber más...
GRIEGOS CLÁSICOS:
HOMERO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/homero.htm
SÓFOCLES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sofocles.htm
ESQUILO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esquilo.htm
EURÍPIDES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/euripides.htm
ARISTÓFANES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/aristofanes.htm
ROMANOS CLÁSICOS O LATINOS:
OVIDIO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ovidio.htm
VIRGILIO.-http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/virgilio.htm
HORACIO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/horacio.htm
PLAUTO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/plauto.htm
HOMERO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/homero.htm
SÓFOCLES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sofocles.htm
ESQUILO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esquilo.htm
EURÍPIDES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/euripides.htm
ARISTÓFANES.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/aristofanes.htm
ROMANOS CLÁSICOS O LATINOS:
OVIDIO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ovidio.htm
VIRGILIO.-http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/virgilio.htm
HORACIO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/horacio.htm
PLAUTO.- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/plauto.htm
01.43.- Me va de "fábula"
Tal y como hemos trabajado en clase, determina la enseñanza o moraleja de estas cinco fábulas del escritor griego ESOPO.
FÁBULA 1.- EL ÁGUILA, EL CUERVO Y EL PASTOR
Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.
La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal conocimiento en el arte que sus garras se enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas no logró soltarse.
Viendo el pastor lo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntas de sus alas, se lo llevó a sus niños.
Le preguntaron sus hijos acerca de la clase de ave que era aquélla, y les dijo:
- Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila.
FÁBULA 2.- LA ZORRA Y EL LEÓN
Había una zorra que nunca había visto un león.
La puso el destino un día delante de la real fiera. Y como era la primera vez que le veía, sintió un miedo espantoso y se alejó tan rápido como pudo.
Al encontrar al león por segunda vez, aún sintió miedo, pero menos que antes, y lo observó con calma por un rato.
En fin, al verlo por tercera vez, se envalentonó lo suficiente hasta llegar a acercarse a él para entablar conversación.
FÁBULA 3.- EL LOBO Y EL PASTOR
Acompañaba un lobo a un rebaño de ovejas pero sin hacerles daño. Al principio el pastor lo observaba y tenía cuidado de él como un enemigo. Pero como el lobo le seguía y en ningún momento intentó robo alguno, llegó a pensar el pastor que más bien tenía un guardián de aliado.
Cierto día, teniendo el pastor necesidad de ir al pueblo, dejó sus ovejas confiadamente junto al lobo y se marchó.
El lobo, al ver llegado el momento oportuno, se lanzó sobre el rebaño y devoró casi todo.
Cuando regresó el pastor y vio todo lo sucedido exclamó:
-- Bien merecido lo tengo; porque ¿De dónde saqué confiar las ovejas a un lobo?
FÁBULA 4.- EL LOBO FLAUTISTA Y LA CABRA
Un cabrito se rezagó en el rebaño y fue alcanzado por un lobo que lo perseguía. Se volvió hacia éste y le dijo:
-- Ya sé, señor lobo, que estoy condenado a ser tu almuerzo. Pero para no morir sin honor, toca la flauta y yo bailaré por última vez.
Y así lo hicieron, pero los perros, que no estaban lejos, oyeron el ruido y salieron a perseguir al lobo. Viendo la mala pasada, se dijo el lobo:
-- Con sobrada razón me ha sucedido esto, porque siendo yo cazador, no debí meterme a flautista.
FÁBULA 5.- EL NIÑO Y LOS DULCES
Un niño metió su mano en un recipiente lleno de dulces. Y tomó lo más que pudo, pero cuando trató de sacar la mano, el cuello del recipiente no le permitió hacerlo.
Como tampoco quería perder aquellos dulces, lloraba amargamente su desilusión.
Un amigo que estaba cerca le dijo: - Confórmate solamente con la mitad y podrás sacar la mano con los dulces-.
__________________________
[FECHA TOPE PARA CONTESTAR: 3 de diciembre de 2009]
Un saludo,
Prof. Miguel
martes, 17 de noviembre de 2009
01.42.- Poema colectivo
Esta noche estoy muy triste
por la partida de tu amor.
No tengo nada por lo que entretenerme...
Mañana juego al fútbol en Móstoles,
porque me voy de casa.
Somos de clase,
estaba echando un partido de fútbol en mi antiguo colegio.
Desamor, odio,
estoy cansado de esperar...
No sé qué hacer...
para alegrarme, me voy a ver la tele
y quiero tener mucho dinero.
Mi amor se ha ido de mi vida,
cada día es más duro sin ti.
Yo no podría vivir sin ti.
Nadie trató de discutir el tema.
Tristeza.
Noche.
Porque tú no estás a mi lado,
te quiero tanto que no puedo ni respirar...
Noche.
Triste por no ser feliz.
Y este es el fin de mi existencia.
martes, 10 de noviembre de 2009
01.41.- Inauguración Blog. Curso 2009-2010
El año pasado confeccioné este Blog por y para mis alumnos de 4º B de ESO del IES Mirasierra de Madrid, como complemento a la asignatura de Lengua castellana y Literatura. El testigo lo pasamos, ahora, a los alumnos de PCPI (2º) del IES. Prado de Santo Domingo, de Alcorcón. La única finalidad es la de enseñar, informar y favorecer la comunicación, en este caso, escrita. Ya sabéis que, aunque la vida no es fácil, estoy aquí para ayudaros.
Un saludo y mucho ánimo.
Prof. Miguel
miércoles, 17 de junio de 2009
domingo, 7 de junio de 2009
039.- La mujer para los Realistas
Para que observéis el contraste con el Modernismo, os adjunto un cuadro realista.
038.- La mujer para los modernistas
El concepto de mujer cambia para los creadores modernistas. El ideal de belleza cambia: lo que antes eran mujeres idealizadas, bellas, aristocráticas, se torna con los modernistas en un concepto sensual y decadente (mujeres ojerosas, pálidas, sensuales, prostitutas...). Esto recibe el nombre de "sensualidad pervertida".
viernes, 5 de junio de 2009
035.- MODERNISMO. Rubén Darío. "Lo fatal", de CANTOS DE VIDA Y ESPERANZA
LO FATAL
Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo,
y más la piedra dura porque esa ya no siente,
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,
y el temor de haber sido y un futuro terror...
Y el espanto seguro de estar mañana muerto,
y sufrir por la vida y por la sombra y por
lo que no conocemos y apenas sospechamos,
y la carne que tienta con sus frescos racimos,
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,
¡y no saber adónde vamos,
ni de dónde venimos!...
Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo,
y más la piedra dura porque esa ya no siente,
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,
y el temor de haber sido y un futuro terror...
Y el espanto seguro de estar mañana muerto,
y sufrir por la vida y por la sombra y por
lo que no conocemos y apenas sospechamos,
y la carne que tienta con sus frescos racimos,
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,
¡y no saber adónde vamos,
ni de dónde venimos!...
034.- MODERNISMO. Rubén Darío. "Sonatina", de PROSAS PROFANAS
SONATINA
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.
¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
(La princesa está triste, la princesa está pálida)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
—la princesa está pálida, la princesa está triste—,
más brillante que el alba, más hermoso que abril!
—«Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—;
en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor».
La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la dueña dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufón.
La princesa no ríe, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la libélula vaga de una vaga ilusión.
¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur.
Y están tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!
(La princesa está triste, la princesa está pálida)
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe,
—la princesa está pálida, la princesa está triste—,
más brillante que el alba, más hermoso que abril!
—«Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—;
en caballo, con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor».
miércoles, 3 de junio de 2009
miércoles, 27 de mayo de 2009
martes, 26 de mayo de 2009
026.- Cuando la ideología se convierte en horror, exterminio y campos de concentración.
El Siglo XX es, quizá, uno de los más terribles de la historia de la humanidad. Dictadores como Hitler, Stalin, Kabuga, Franco, Pinochet, Fidel Castro firmaron las páginas más negras de una historia, que es la nuestra.
025.- Los campos de concentración
Los alemanos idearon un sistema que, por desgracia, será imitado por otros países totalitarios (Rusia, China...).
019.- Los nazis y el holocausto (I)
Os cuelgo todo el documental acerca del horror nazi. Su conocimiento es de vital importancia para la historia del siglo XX.
019.- Los "Felices Años 20"
El siguiente vídeo es interesante por la voz en "off" que narra hechos cruciales de la historia del siglo XX.
018.- Secuelas de la 1ª Guerra Mundial
Mutilados y hombres con desequilibrios psíquicos tras sufrir en primera persona los horrores de la Gran Guerra
lunes, 25 de mayo de 2009
lunes, 18 de mayo de 2009
015.- Cristian Escobar y su Electro Dance. Madrid
Hola a todos/as:
Cristian me ha pedido que cuelgue su vídeo en nuestro blog, así que ahí va. Disfrutad
Un saludo.
martes, 12 de mayo de 2009
014.- Carta para ellos
Hola:
¿Cómo andas? Te escribo para decirte que regreso a España el 20 de mayo, no obstante, regresaré a Boston el 1 de junio, así que espero que nos veamos y me dediques, por entero, el fin de semana. Nos tenemos que poner al día.
EE.UU es una pasada y su universidad es un mundo aparte. Por las mañanas se estudia, pero por las tardes, siempre hay alguna fiesta en el campus. Pero, bueno, ya te contaré todas las batallas.
¿Qué tal tú? ¿Sigues viendo a Paco y a Esteban? Les he escrito, pero aún no me han contestado. Me gustaría veros a todos. ¡Cómo pasa el tiempo! ¿Tenéis contacto con alguien del insti?
Por cierto, no sé quién es la novia de Esteban, pues me ha dicho que la conozco, pero que será sorpresa. Bueno, bueno, ya me diréis.
Venga, espero contestación pronto.
Un abrazo.
Federico
[Instrucciones:
a) Debes realizar una carta personal con presentación, cuerpo y despedida
b) Quince líneas mínimo y estructura en párrafos
c) Puedes contestar aquí mismo -en el blog- o, si lo prefieres, redactarme un e-mail, identificando en el asunto: CARTA PERSONAL
d) Analiza sintácticamente: "Me gustaría reservar el viaje de verano que siempre hacemos juntas" / "Espero que me contestes pronto" / "Me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo"
e) Plazo de contestación: hasta el 18 de mayo]
¿Cómo andas? Te escribo para decirte que regreso a España el 20 de mayo, no obstante, regresaré a Boston el 1 de junio, así que espero que nos veamos y me dediques, por entero, el fin de semana. Nos tenemos que poner al día.
EE.UU es una pasada y su universidad es un mundo aparte. Por las mañanas se estudia, pero por las tardes, siempre hay alguna fiesta en el campus. Pero, bueno, ya te contaré todas las batallas.
¿Qué tal tú? ¿Sigues viendo a Paco y a Esteban? Les he escrito, pero aún no me han contestado. Me gustaría veros a todos. ¡Cómo pasa el tiempo! ¿Tenéis contacto con alguien del insti?
Por cierto, no sé quién es la novia de Esteban, pues me ha dicho que la conozco, pero que será sorpresa. Bueno, bueno, ya me diréis.
Venga, espero contestación pronto.
Un abrazo.
Federico
[Instrucciones:
a) Debes realizar una carta personal con presentación, cuerpo y despedida
b) Quince líneas mínimo y estructura en párrafos
c) Puedes contestar aquí mismo -en el blog- o, si lo prefieres, redactarme un e-mail, identificando en el asunto: CARTA PERSONAL
d) Analiza sintácticamente: "Me gustaría reservar el viaje de verano que siempre hacemos juntas" / "Espero que me contestes pronto" / "Me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo"
e) Plazo de contestación: hasta el 18 de mayo]
013.- Carta para ellas
Hola:
No sé lo que ha pasado entre las dos, pues hace unos quince días que no nos hablamos. No sé qué es lo que ha ocurrido. Me gustaría que, al menos, tuvieras el coraje de decírmelo a la cara o simplemente comunicármelo por escrito. ¿Te ha molestado lo de Tomás? ¿Ha sido por lo del viaje? Ya te dije que no fue culpa mía, sino de Esperanza -siempre se mete en donde no la llaman-.
Dime algo, anda. Creo que todo se puede arreglar, pero, al menos, he de saber los motivos de tu enfado y distanciamiento.
Por cierto, me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo. Necesita confirmación. Además, me gustaría reservar el viaje de verano -que siempre hacemos juntas-...
Bueno, no sé qué decirte más, porque no sé qué es lo que te ha pasado.
Espero que me contestes pronto.
Un beso.
Alicia
[Instrucciones:
a) Debes realizar una carta personal con presentación, cuerpo y despedida
b) Quince líneas mínimo y estructura en párrafos
c) Puedes contestar aquí mismo -en el blog- o, si lo prefieres, redactarme un e-mail, identificando en el asunto: CARTA PERSONAL
d) Analiza sintácticamente: "Me gustaría reservar el viaje de verano que siempre hacemos juntas" / "Espero que me contestes pronto" / "Me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo"
e) Plazo de contestación: hasta el 18 de mayo]
No sé lo que ha pasado entre las dos, pues hace unos quince días que no nos hablamos. No sé qué es lo que ha ocurrido. Me gustaría que, al menos, tuvieras el coraje de decírmelo a la cara o simplemente comunicármelo por escrito. ¿Te ha molestado lo de Tomás? ¿Ha sido por lo del viaje? Ya te dije que no fue culpa mía, sino de Esperanza -siempre se mete en donde no la llaman-.
Dime algo, anda. Creo que todo se puede arreglar, pero, al menos, he de saber los motivos de tu enfado y distanciamiento.
Por cierto, me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo. Necesita confirmación. Además, me gustaría reservar el viaje de verano -que siempre hacemos juntas-...
Bueno, no sé qué decirte más, porque no sé qué es lo que te ha pasado.
Espero que me contestes pronto.
Un beso.
Alicia
[Instrucciones:
a) Debes realizar una carta personal con presentación, cuerpo y despedida
b) Quince líneas mínimo y estructura en párrafos
c) Puedes contestar aquí mismo -en el blog- o, si lo prefieres, redactarme un e-mail, identificando en el asunto: CARTA PERSONAL
d) Analiza sintácticamente: "Me gustaría reservar el viaje de verano que siempre hacemos juntas" / "Espero que me contestes pronto" / "Me ha dicho Federico si iremos a su casa de la sierra el puente de mayo"
e) Plazo de contestación: hasta el 18 de mayo]
miércoles, 15 de abril de 2009
012.- Castellano Meridional o del Sur. El dialecto andaluz.
El viernes 17 de abril estudiaremos las características del dialecto andaluz. Presta atención y localiza -con EJEMPLOS EXTRAÍDOS DEL VÍDEO- las características vistas en clase y otras que añadáis vosotros.
(Este vídeo está hecho con sentido del humor, pero contiene bastantes características lingüísticas).
(Plazo de contestación: 22 de abril de 2009)
martes, 14 de abril de 2009
011.- Navarro-aragonés. Las hablas aragonesas
Como en el ejercicio 010, intenta escribir en "fabla aragonesa" las siguientes palabras o términos:
MEJOR
PEOR
RECONOCIMIENTO
SIGLOS
TENIDO
DIGNIFICADO
SOCIALMENTE
LLAMADO
PRINCIPALES
POR LOS PRINCIPALES
TRABAJO
PERTENECEN
(Plazo de contestación: 20 de abril de 2009)
010.- El astur-leonés. El bable
Escucha con atención el presente vídeo confeccionado con fragmentos de once películas. ¿Cómo se escriben en bable las siguientes construcciones?
Fragmento 1
OSCURIDAD
TODOS
SE VAN A PERDER
EN LA LLUVIA
Y ES HORA DE MORIR
Fragmento 2
CAMPANA
Y ES ASÍ
Fragmento 3
HAMBRE
CUANDO ESTO ACABE
LADRONA
JAMÁS
Fragmento 4
ME LLAMO
PADRE
Fragmento 5
SENCILLO
PARECE
PUERTAS
Fragmento 6
NO, YO SOY TU PADRE
Fragmento 7
HECHIZO
EFECTIVOS
POR EJEMPLO
Fragmento 8
REGLAS
TABLERO
TRAMPOSO
Fragmento 9
MUJER
HECHA
ME DIBUJARON ASÍ
Fragmento 10
NO HAY CUCHARA
SINO TÚ MISMO
Fragmento 11
INJUSTICIA
EGOÍSTA
BENDITO
NOMBRE
(Plazo de contestación: 20 de abril de 2009)
lunes, 30 de marzo de 2009
009.- Otras lenguas románicas: el francés
1.- De manera intuitiva o por conocimiento, establece relaciones entre las palabras francesas y castellanas para marcar su relación con la lengua latina. Ejemplo: "instant"="instante", "roses=rosas"...
"On me dit que nos vies ne valent pas grand chose,
Elles passent en un instant comme fanent les roses.
On me dit que le temps qui glisse est un salaud que de nos chagrins il s'en fait des manteaux pourtant quelqu'un m'a dit...
Que tu m'aimais encore,
C'est quelqu'un qui m'a dit que tu m'aimais encore.
Serais ce possible alors ?
On me dit que le destin se moque bien de nous
Qu'il ne nous donne rien et qu'il nous promet tout
Parais qu'le bonheur est à portée de main,
Alors on tend la main et on se retrouve fou
Pourtant quelqu'un m'a dit ...
Que tu m'aimais encore,
C'est quelqu'un qui m'a dit que tu m'aimais encore.
Serais ce possible alors ?
Mais qui est ce qui m'a dit que toujours tu m'aimais?
Je ne me souviens plus c'était tard dans la nuit,
J'entend encore la voix, mais je ne vois plus les traits
"Il vous aime, c'est secret, lui dites pas que j'vous l'ai dit"
Tu vois quelqu'un m'a dit...
Que tu m'aimais encore, me l'a t'on vraiment dit...
Que tu m'aimais encore, serais ce possible alors ?
On me dit que nos vies ne valent pas grand chose,
Elles passent en un instant comme fanent les roses
On me dit que le temps qui glisse est un salaud
Que de nos tristesses il s'en fait des manteaux,
Pourtant quelqu'un m'a dit que...
Que tu m'aimais encore,
C'est quelqu'un qui m'a dit que tu m'aimais encore.
Serais ce possible alors ? "
Carla Bruni - Quelqu'un ma dit
008.- Otras lenguas románicas: el italiano
1.- De manera intuitiva o por conocimiento, establece relaciones entre las palabras italianas y castellanas para marcar su relación con la lengua latina. Ejemplo: "specchio"="espejo", "braccia=brazos"...
"Cerchi riparo fraterno conforto
tendi le braccia allo specchio
ti muovi a stento e con sguardo severo
biascichi un malinconico Modugno
Di quei violini suonati dal vento
l'ultimo bacio mia dolce bambina
brucia sul viso come gocce di limone
l'eroico coraggio di un feroce addio
ma sono lacrime mentre piove, piove
mentre piove, piove
mentre piove
Magica quiete velata indulgenza
dopo l'ingrata tempesta
riprendi fiato e con intenso trasporto
celebri un mite ed insolito risveglio
Mille violini suonati dal vento
l'ultimo abbraccio mia amata bambina
nel tenue ricordo di una pioggia d'argento
il senso spietato di un non ritorno
Di quei violini suonati dal vento
l'ultimo bacio mia dolce bambina
brucia sul viso come gocce di limone
l'eroico coraggio di un feroce addio
ma sono lacrime mentre piove, piove
mentre piove, piove
mentre piove, piove"
Carmen Consoli. L´ultimo bacio.
007.- Lengua catalana
1.- Observa los sustantivos y verbos de esta canción catalana. Contrástalos con los verbos en castellano y establece las diferencias. Busca información en la RED si es necesario.
[Fecha límite para contestar: 20 de abril de 2009]
Un saludo
006.- Lengua vasca
1.- Escucha la canción y observa cómo la lengua vasca no tiene raíces latinas.
Un saludo
005.- Lengua Gallega
1.- Determina las características lingüísticas de la lengua gallega, vistas en clase.
2.- Señala las características románticas del poema y las propias de Rosalía de Castro.
[Fecha límite para contestar: 20 de abril de 2009]
004.- Síntesis de los ejercicios anteriores
Por qué creéis que el Guernika no tiene color?
Efectivamente, como bien habéis indicado la guerra es algo doloroso y triste, de ahí que la obra presente tonos negros, escala de grises y blancos. Además debéis tener en cuenta el auge de la fotografía (aún no existía la fotografía a color) y la irrupción del cine (también en blanco y negro).
Observad las figuras humanas de izquierda a derecha:
a) una mujer con un niño muerto encerrados o enmarcados en un toro> ¿Qué puede significar ese toro? ¿Es esperanzadora la imagen de la mujer con el niño?
Vuestra intuición iba bien encaminada. El toro es la representación simbólica de España (recordad que a nuestro país se le conoce como “Piel de toro”) y bajo esa imagen se esconde, en mi opinión, la parte más terrible del cuadro: la mujer con el niño muerto. Imagen de la desesperanza por excelencia. Nosotros, como hijos, estamos preparados para ver la muerte de nuestros padres, pero no al revés. Si los hijos mueren antes que los padres, no hay futuro, no hay esperanza. Todo esto conduciría a la exterminación de la especie humana en términos biológicos.
b) un cuerpo yerto y un brazo que empuña una espada "rota"> ¿Por qué rota y no entera?
El cuerpo yerto es la imagen plástica de la muerte. Por otro lado, la espada rota representa la violencia y brutalidad de la guerra y, sobre todo, de los agresores. No es lo mismo clavar una espada y que ésta salga entera a que se rompa en el interior de un cuerpo. Aunque en ambos casos se produce homicidio, la segunda muerte es más agresiva.
c) una mujer arrastrándose> ¿Por qué?
Lo habéis contextualizado correctamente. Representa el miedo, el agotamiento, el cansancio y todo lo que habéis apuntado.
d) Una figura con los brazos en alto y, sobre ella, una pequeña ventana> ¿Qué crees que quiere expresar dicha figura? ¿y la ventana pequeña?
Observad que la figura está rodeada por lenguas de fuego. También es la imagen del horror. Los brazos en alto representan la indefensión de los hombres (recordad el cuadro de Goya) frente al agresor (armas, maquinaria de guerra…). Las ventanas son símbolo de libertad. El tamaño muestra lo desesperanzado del momento. No hay mucha salida.
¿Qué elementos tienen en común ambos cuadros?
La dureza de la guerra, destrucción y muerte.
En el cuadro de Goya se plantean tres momentos terribles: los que han sido fusilados (tiempo pasado), los que están a punto de ser fusilados (tiempo presente) y los próximos en fusilar (tiempo futuro). ¿Señalad que expresan todos los rostros de estos hombres?
Representan actitudes ante lo que se avecina. La rebeldía y el coraje, el miedo, la locura, el terror, la angustia de la muerte segura…
En la película del Acorazado Potemkin también aparecen estas actitudes en los rostros de los personajes.
¿Queda claro que el ejército asesino es francés?
No queda claro que sea el ejército francés, de ahí el valor universal del cuadro. Muestra los horrores de la guerra. Es un cuadro que bien podría reflejar cualquier acontecimiento bélico de la historia moderna y contemporánea.
Observad el vídeo propuesto en la siguiente entrada (003)
Efectivamente, como bien habéis indicado la guerra es algo doloroso y triste, de ahí que la obra presente tonos negros, escala de grises y blancos. Además debéis tener en cuenta el auge de la fotografía (aún no existía la fotografía a color) y la irrupción del cine (también en blanco y negro).
Observad las figuras humanas de izquierda a derecha:
a) una mujer con un niño muerto encerrados o enmarcados en un toro> ¿Qué puede significar ese toro? ¿Es esperanzadora la imagen de la mujer con el niño?
Vuestra intuición iba bien encaminada. El toro es la representación simbólica de España (recordad que a nuestro país se le conoce como “Piel de toro”) y bajo esa imagen se esconde, en mi opinión, la parte más terrible del cuadro: la mujer con el niño muerto. Imagen de la desesperanza por excelencia. Nosotros, como hijos, estamos preparados para ver la muerte de nuestros padres, pero no al revés. Si los hijos mueren antes que los padres, no hay futuro, no hay esperanza. Todo esto conduciría a la exterminación de la especie humana en términos biológicos.
b) un cuerpo yerto y un brazo que empuña una espada "rota"> ¿Por qué rota y no entera?
El cuerpo yerto es la imagen plástica de la muerte. Por otro lado, la espada rota representa la violencia y brutalidad de la guerra y, sobre todo, de los agresores. No es lo mismo clavar una espada y que ésta salga entera a que se rompa en el interior de un cuerpo. Aunque en ambos casos se produce homicidio, la segunda muerte es más agresiva.
c) una mujer arrastrándose> ¿Por qué?
Lo habéis contextualizado correctamente. Representa el miedo, el agotamiento, el cansancio y todo lo que habéis apuntado.
d) Una figura con los brazos en alto y, sobre ella, una pequeña ventana> ¿Qué crees que quiere expresar dicha figura? ¿y la ventana pequeña?
Observad que la figura está rodeada por lenguas de fuego. También es la imagen del horror. Los brazos en alto representan la indefensión de los hombres (recordad el cuadro de Goya) frente al agresor (armas, maquinaria de guerra…). Las ventanas son símbolo de libertad. El tamaño muestra lo desesperanzado del momento. No hay mucha salida.
¿Qué elementos tienen en común ambos cuadros?
La dureza de la guerra, destrucción y muerte.
En el cuadro de Goya se plantean tres momentos terribles: los que han sido fusilados (tiempo pasado), los que están a punto de ser fusilados (tiempo presente) y los próximos en fusilar (tiempo futuro). ¿Señalad que expresan todos los rostros de estos hombres?
Representan actitudes ante lo que se avecina. La rebeldía y el coraje, el miedo, la locura, el terror, la angustia de la muerte segura…
En la película del Acorazado Potemkin también aparecen estas actitudes en los rostros de los personajes.
¿Queda claro que el ejército asesino es francés?
No queda claro que sea el ejército francés, de ahí el valor universal del cuadro. Muestra los horrores de la guerra. Es un cuadro que bien podría reflejar cualquier acontecimiento bélico de la historia moderna y contemporánea.
Observad el vídeo propuesto en la siguiente entrada (003)
domingo, 22 de marzo de 2009
Día Internacional de la Poesía. Poema colectivo. 4º B de ESO
Esta noche no he dormido...
mucho por el pensamiento.
¿Por qué?
De repente me he perdido.
Mejor arriesgar y perder,
que perder la oportunidad de arriesgar.
(Ojos que no ven, corazón que no siente).
La esperanza es lo último que se pierde.
Tengo frío
cuando oigo tu ruido.
Pensaba que eras mío
y así como el viento se lleva las hojas...
yo te he perdido.
La mente se me ha corroído.
(Viva la Pepa).
Para qué fumar,
para qué beber,
si ya no puedo más.
Peligros nocturnos invaden mi mente.
Porque me es insuficiente...
Sesenta exámenes he corregido.
Mi luz se va apagando
pensando en que te quiero,
debido a la distancia
de suspirar por tu amor.
Y en el suelo caí
por no sacarte de mi cabeza.
La almohada tenía muchas pulgas.
Es poco decirte te amo.
Siempre la misma historia
-músico hervido-.
Mis miedo forman una jaula que me encierra...
y ahora es cuando
hace frío.
Y este es el fin de mi existencia.
viernes, 13 de marzo de 2009
003.- Horror de la guerra en movimiento
En la entrada 002 habéis visto el horror de la guerra detenido en los cuadros de ambos genios universales; en esta entrada compararéis el cuadro del Guernika con un fragmento de EL ACORAZADO POTEMKIN (1925) del director ruso Serguei EISENSTEIN. Obra maestra indiscutible de la historia del cine. El fragmento en cuestión muestra un momento cumbre: los cosacos intentan exterminar a los rebeldes ocultos entre la población, pero, para llevar a cabo su acción arremeten contra el pueblo. Es la célebre escena de las escaleras de Odessa.
La música o banda sonora de la película corresponde a dos fragmentos, Sinfonía nº 5 y Sinfonía nº 11, del compositor ruso, o soviético, Dimitri SHOSTAKÓVICH. Uno de los compositores-clave para comprender los errores y horrores del siglo XX.
1.- ¿En qué puntos de la película (indicadlo con los minutos y segundos) hay semejanzas con el cuadro de Picasso.
2.- ¿Alguno/a también ve semejanzas con el cuadro de Goya?
3.- ¿Creéis que en la historia actual (2000-2009) se han dado casos en donde se ataca al pueblo para aniquilar a unos cuántos rebeldes o enemigos concretos? Poned ejemplos
Plazo de contestación: del 13 al 19 de marzo de 2009.
002.- Juego de las semejanzas
Cuenta una leyenda china que, a veces, para lograr un objetivo había que pasar unas pruebas a modo de preguntas enigmáticas o acertijos en un breve espacio de tiempo, dicataminado por el emperador o emperatriz. Estas pruebas de iniciación eran necesarias para comprender el sentido de la vida y el valor de lo que nos rodea.
Por eso, antes de detallar los errores y horrores del hombre en el siglo XX, os propondré unos ejercicios de semejanzas y diferencias.
El nexo de unión de los elementos comparados es la guerra.
Picasso. Guernika. Contexto: Guerra Civil española de 1936
Goya. Fusilamientos de 3 de mayo de 1808. Contexto: guerra contra los franceses
Por eso, antes de detallar los errores y horrores del hombre en el siglo XX, os propondré unos ejercicios de semejanzas y diferencias.
El nexo de unión de los elementos comparados es la guerra.
Picasso. Guernika. Contexto: Guerra Civil española de 1936
Goya. Fusilamientos de 3 de mayo de 1808. Contexto: guerra contra los franceses- ¿Por qué creéis que el Guernika no tiene color?
- Observad las figuras humanas de izquierda a derecha:
- a) una mujer con un niño muerto encerrados o enmarcados en un toro> ¿Qué puede significar ese toro? ¿Es esperanzadora la imagen de la mujer con el niño?
- b) un cuerpo yerto y un brazo que empuña una espada "rota"> ¿Por qué rota y no entera?
- c) una mujer arrastrándose> ¿Por qué?
- d) Una figura con los brazos en alto y, sobre ella, una pequeña ventana> ¿Qué crees que quiere expresar dicha figura? ¿y la ventana pequeña?
- ¿Qué elementos tienen en común ambos cuadros?
- En el cuadro de Goya se plantean tres momentos terribles: los que han sido fusilados (tiempo pasado), los que están a punto de ser fusilados (tiempo presente) y los próximos en fusilar (tiempo futuro). ¿Señalad que expresan todos los rostros de estos hombres?
- ¿Queda claro que el ejército asesino es francés?
- Observad el vídeo propuesto en la siguiente entrada (003)
Elaboraremos, después de vuestras opiniones, una entrada a modo de síntesis.
Plazo de contestación: del 13 al 19 de marzo de 2009.
¡A pensar!
lunes, 9 de marzo de 2009
001.- Presentación
El siglo XX es, quizá, uno de los siglos más terribles de toda la historia.
Tomando las palabras del premio Nobel de Literatura –el mejicano Octavio PAZ-, es un siglo en donde las ideologías se materializan en campos de concentración.
El hombre del siglo XX ha sufrido, en muy poco tiempo, transformaciones vertiginosas en todos los ámbitos de su vida: cambios históricos, cambios sociales, cambios culturales, cambios ideológicos…
El hombre del siglo XX sufrió la crisis de “fin de siglo”, la 1ª Guerra Mundial, los “Felices Años Veinte”, los “Oscuros años Treinta”, la 2ª Guerra Mundial, el resquebrajamiento de Europa, el surgimiento de dos nuevos imperios: EE.UU/URSS, la “Guerra Fría” y su lucha armamentístico-nuclear, la crisis de valores tradicionales, pensamientos pesimistas y existencialistas, radicalizaciones ideológicas, revoluciones sociales, económicas e industriales… que llegan hasta la revolución tecnológica (robótica, conquista del espacio…) de la actualidad y últimas investigaciones científico-genéticas que abren un mundo esperanzador y, a la vez, inquietante para el ser humano del siglo XXI.
Nos adentraremos en algunos aspectos históricos, sociales y científicos de vital importancia para poder comprender las manifestaciones artísticas, sobre todo literarias, surgidas en dicho siglo.
Este Blog va dirigido a los alumnos de 4º de ESO, Grupo B, del IES. Mirasierra, de Madrid.
Juntos emprenderemos un viaje “apasionante” por un siglo –nuestro siglo- que ha marcado y marcará el rumbo de este recién inaugurado siglo XXI, pues nueve años no son nada.
Tomando las palabras del premio Nobel de Literatura –el mejicano Octavio PAZ-, es un siglo en donde las ideologías se materializan en campos de concentración.
El hombre del siglo XX ha sufrido, en muy poco tiempo, transformaciones vertiginosas en todos los ámbitos de su vida: cambios históricos, cambios sociales, cambios culturales, cambios ideológicos…
El hombre del siglo XX sufrió la crisis de “fin de siglo”, la 1ª Guerra Mundial, los “Felices Años Veinte”, los “Oscuros años Treinta”, la 2ª Guerra Mundial, el resquebrajamiento de Europa, el surgimiento de dos nuevos imperios: EE.UU/URSS, la “Guerra Fría” y su lucha armamentístico-nuclear, la crisis de valores tradicionales, pensamientos pesimistas y existencialistas, radicalizaciones ideológicas, revoluciones sociales, económicas e industriales… que llegan hasta la revolución tecnológica (robótica, conquista del espacio…) de la actualidad y últimas investigaciones científico-genéticas que abren un mundo esperanzador y, a la vez, inquietante para el ser humano del siglo XXI.
Nos adentraremos en algunos aspectos históricos, sociales y científicos de vital importancia para poder comprender las manifestaciones artísticas, sobre todo literarias, surgidas en dicho siglo.
Este Blog va dirigido a los alumnos de 4º de ESO, Grupo B, del IES. Mirasierra, de Madrid.
Juntos emprenderemos un viaje “apasionante” por un siglo –nuestro siglo- que ha marcado y marcará el rumbo de este recién inaugurado siglo XXI, pues nueve años no son nada.
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